Proyecto de Innovación Educativa, basada en
la Metodología CEIL (“Content and Emotional Integrated Learning”). Marta
Armendia Santos. IES Leonardo Da Vinci. Alicante, 16 de octubre de 2019.
1. ¿Cuál es el origen y en qué cosiste el
Proyecto de Aprendizaje Emocional de RET?
Tras seis años
sin impartir el módulo de RET (Relaciones de Equipos de Trabajo), he elegido
dar de nuevo esta apasionante materia que versa sobre comunicación, liderazgo,
negociación y solución de conflictos, motivación, trabajo en equipo y toma de
decisiones.
Y lo he hecho desde el convencimiento de que hay otra manera de enseñar. Una en la
cual se motiva al alumno y al profesor al mismo tiempo y que los embarca en una
maravillosa aventura de aprendizaje compartido llena de alegría, colaboración y
“buen rollo”.
De esta manera,
comencé a programar el nuevo curso partiendo de una doble necesidad que he
venido observando en los últimos años: Por un lado, los alumnos están cada vez
más preparados en cuanto a competencias
digitales (todos manejan ordenadores, tablets
y smartphones
mucho mejor que nosotros), pero leen
cada vez menos y no saben manejar ni transmitir
la información. Y, por otro, desconocen casi por completo cómo identificar sus propias emociones y las de los demás y, sobre todo, cómo gestionarlas.
Así, bajo esta
perspectiva- y habiendo obtenido recientemente la Capacitación Docente en
Inglés que utiliza la Metodología CLIL (“Content and Language Integrated
Learning” que consiste en el aprendizaje de la lengua extranjera y el contenido
al mismo tiempo)- se me ocurrió trasladarla a este módulo, integrando
aprendizaje emocional y contenido de RET.
De este modo,
nace una nueva metodología que he llamado: METODOLOGÍA
CEIL, “Content and Emotional Integrated Learning” (integración del aprendizaje emocional y de contenido
simultáneamente), queriendo hacer un guiño a la metodología estrella del
plurilingüismo.
2. Destinatarios
El módulo de RET
(Relaciones de Entorno de Trabajo) se imparte en el primer curso del Ciclo de
FP de Grado Medio de Auxiliar de Enfermería que sigue siendo LOGSE.
Se trata de un
grupo muy heterogéneo donde conviven chicos y chicas de 16-17 años con madres
de 40 y pico. Pero es un grupo fantástico que desprende alegría e ilusión por
cada poro de su piel.
Su trabajo está
caracterizado por el trato directo con pacientes y personal sanitario, por lo
que es fundamental que sean capaces de dirigir sus emociones y cambiar las de
quien les rodean para conseguir mejores resultados, es decir, crear sinergias
emocionales.
Alumnos de 1º CFGM Aux. Enfermería
Alumnos de 1º CFGM Aux. Enfermería
3. Retos a los que nos enfrentamos
-Introducir en
el currículo el aprendizaje emocional de RET a través de una metodología CEIL,
caracterizada por su flexibilidad que convierte al alumno en el centro de su
propio aprendizaje.
-Motivar al
alumnado y al profesor, simultáneamente
-Repensar los
roles docentes y convertirlos en facilitadores del aprendizaje.
-Reforzar y
mejorar las competencias blandas o soft skills del alumnado.
4. Objetivos
4. Objetivos
-Promover la
creatividad, la innovación y la iniciativa del alumnado.
-Rediseñar los
espacios de aprendizaje para promover el aprendizaje colaborativo.
-Favorecer el
aprendizaje personalizado enfocado a garantizar competencias del siglo XXI
-Reforzar la
autoestima del alumnado y su identidad personal.
-Aprender a
gestionar las emociones para conseguir el comportamiento o conducta deseada.
“Las emociones son el motor que nos
impulsa a la acción y nos mantiene en una determinada conducta.”
Pablo Heining
-Extender los
valores de inclusión, tolerancia, colaboración y responsabilidad
medioambiental.
-Alcanzar las
competencias asociadas al módulo de RET
5. Acciones a desarrollar
A estas alturas,
ya se habrán preguntado cómo vamos a conseguir todo esto y qué instrumentos
vamos a utilizar y lo que es más importante: ¿funcionará?
Pues bien,
llegado a este punto, debemos de decir que nos basamos en herramientas
parecidas al método “CRE-ACTING” de Pablo Heining*
que consiste en combinar 3 pilares de las meta-competencias
del siglo XXI:
-
- La racionalidad (nuestra forma de interpretar la realidad y nuestros pensamientos) =Lo que pensamos.
- La emocionalidad para sostener la acción (conseguir generar en nosotros mismos y en los demás la emoción que necesitemos para impulsarnos a la acción que sea necesaria ejecutar) =Lo que sentimos.
- La corporalidad (conseguir que nuestro cuerpo adopte la posición, presencia y fuerza necesaria que requiera cada acción) = El soporte necesario para la acción.
Lo estamos
implementando en el aula de la siguiente forma:
Cada día, antes
de comenzar la clase, los alumnos apuntan en una tabla Cómo se sienten. Así
queda registrado al inicio de la sesión cuál es la emoción predominante en el
grupo. Lo llamamos cariñosamente “Termómetro
emocional del grupo” (para identificar cómo están utilizamos un EMOCIONARIO
o tabla de las palabras emocionales, véase figura 1).
Figura 1. Emocionario o Rueda de
palabras emocionales.Fuente: Orientacionandujar.es
Según cuál sea
la emoción predominante ese día, la profesora (en este caso yo) selecciona la
actividad más adecuada para desarrollar entre una batería de actividades
preparadas para cada tema. Por ejemplo, si los alumnos entran con miedo porque
está próximo el examen, se realiza un “simulacro de examen”; si están tristes
se les pone una canción y empezamos a bailar con una sencilla coreografía de
unos pocos minutos; si están aburridos proponemos un juego por equipos o un
Kahoot, etc.
¡Los resultados
son sorprendentes!
Al final de la
clase, todos registran su nuevo estado emocional y …
¡En el 90% de
los casos su estado emocional es mejor!
NOTA: Pablo Heining es consultor internacional,
especializado en innovación, creatividad, gestión de cambio y liderazgo.
